2022
آخر تحديث 21.07.2023
تُسْتَحْدم الأسئلة متعددة الخيارات على نطاق واسع في الاختبارات المعدّة لشرائح الطلاب المختلفة من المرحلة الابتدائية المبكرة وحتى الجامعية، وفي الاختبارات المعيارية المختلفة في شتّى المواضيع، وفي مؤسّسات تعليمية وغير تعليمية متنوعة، لكن في أحايين كثيرة يفتقر كاتبو هذه الاسئلة إلى الدقة والخبرة، ويؤثر ذلك سلبا على جودة الاختبارات، وقد أثبتنا هنا بعض النصائح العمليّة العامّة المتعلقة بالصّياغة التقنيّة للأسئلة متعدّدة الخيارات وبفحواها ومستواها، والهادفة أيضا إلى تجنب بعض الهفوات والأخطاء الشائعة عند كتابتها. وقد ضمّنّا فيها أمثلة تناسب الاختبارات المعدّة للأجيال الصغيرة وحتى الجامعيّة.
للتذكير، تتكوّن الأسئلة متعددة الخيارات في العادة من متن (نص السؤال أو مقدمته) ومن مُشَتِّتات (أو مُشَوِّشات – خيارات غير صحيحة) ومن خَيار صحيح.
| هٰؤُلاءِ طُلّابٌ مُجِدُّونَ ومُجْتَهِدونَ. المتن | |||
| (i) | مُبْتَدَأٌ | ||
| (ii) | فاعِلٌ مُشَوِّشات | ||
| (iii) | اِسْمُ جَمْعٍ | ||
| (iv) | خَبَرٌ الجواب الصحيح | ||
نصائح في الجانب التقني
أ. يكون طول الخيارات متشابهًا، هناك ميل لدى بعض كاتبي الأسئلة لأن يكون الخيار الصحيح هو الأطول فيميل القارئ إليه.
| ما هُوَ السَّبَبُ الْحَقِيقِيُّ لِهُروبِ الثَّعْلَبِ؟ | |||
| (i) | خَشْيَتُهُ مِنَ القَوانِين الْجَدِيدَةِ. | ||
| (ii) | مَحَبَّةُ الثَّعْلَبِ لِلْعَدْوِ. | ||
| (iii) | مَعْرِفَةُ الثَّعْلَبِ بِخُطَّةِ الْكَلْبِ. | ||
| (iv) | خَوْفُ الثَّعْلَبِ مِنَ الْكَلْبِ لِأَنَّ الثَّعْلَبَ كَذَبَ بِخُصُوصِ السَّلامِ. | ||
ب. ترتيب الخيارات يكون من الأقصر للأطول في العادة لكي يكون تنسيقها مناسبا، فبدل ان تكون مرتّبة بهذا الشكل:
| مُرادِفُ كَلِمَةِ “طافَ” هُوَ: | |||
| (i) | مَشَى عَلى سَطْحِ الماءِ | ||
| (ii) | حَلَّ | ||
| (iii) | طَفا عَلى سَطْحِ الماءِ | ||
| (iv) | تَجَوَّلَ | ||
يكون ترتيبها هكذا:
| مُرادِفُ كَلِمَةِ “طافَ” هُوَ: | |||
| (i) | حَلَّ | ||
| (ii) | تَجَوَّلَ | ||
| (iii) | مَشَى عَلى سَطْحِ الماءِ | ||
| (iv) | طَفا عَلى سَطْحِ الماءِ | ||
ت. يكون هناك خيار واحد صحيح فقط
| “عَلَيْنا نَبْذُ الخِلافاتِ الّتي بَيْنَنَا وَتَوْحِيدُ صُفُوفِنا”. معنى كَلِمَةِ “نَبْذُ” هُوَ: | |||
| (i) | تَطْويرُ | ||
| (ii) | تَركُ | ||
| (iii) | هَجْرُ | ||
| (iv) | صُنْعُ نَبيذٍ | ||
هنا الإجابتان ii و iii صحيحتان.
ملاحظات: يمكن للأسئلة المتعدّة الخيارات أن تكون أكثر من إجابة صحيحة واحدة بحيث يُطلَب من الممتحَن بوضوح الإشارة إلى الإجابات الصحيحة وليس الى الجواب الصّحيح، مع تبيان ذلك في تعليمات السّؤال. ويمكن في الأسئلة التي تكون فيها أكثر من إجابة صحيحة زيادة عدد الخيارات لتكون أكثر من أربعة، كما في السؤال أعلاه
| أي من المواد التالية غير موصلة للكهرباء؟ أشر إلى الإجابتين الصحيحتين. | |||
| (i) | بلاستيك | ||
| (ii) | سلك نحاس | ||
| (iii) | خشب | ||
| (iv) | سلك قصدير | ||
| (v) | قطعة معدنيّة. | ||
انتبهوا الى أّنه تم ابراز الكلمات المهمة في متن السؤال.
ث. تكون الخيارات محتملة كإجابة لكنها غير صحيحة.
| ………….. الحَافِلةُ خَمْسَةَ عَشَرَ مُسافِرًا كانُوا يَنْتَظِرونَ عِندَ المحطَّةِ، فَوصَلُوا بِسلامٍ. | |||
| (i) | دهسَتِ | ||
| (ii) | أقلَّتِ | ||
| (iii) | تَركَتِ | ||
| (iv) | نَزَلَتْ | ||
هنا الإجابات قد تؤدي إلى جملة مفيدة لكنها غير منطقية. مثلا ،”كلمة “دهست” من حيث القواعد ومن حيث إمكانية حدوث الأمر في الواقع محتملة (يمكن للسّيارة دهس أشخاص) لكنها تناقض كلمة “سلام”.
ج. كما يجب – حيث أمكن – أن يُميّزَ السؤال بين الطلّاب المتمكّنين والأقلِّ تمكّنا من المواد، هنا مثلا كتبنا هنا “فِتْيانٌ” فيظن الطالب غير المتمكن بأنها مثنّى مذكر وقد يختار “هذان”:
| …………… هُمُ الفِتْيانُ الَّذِينَ فَازُوا في الـمُباراةِ الأَخِيرَةِ. | |||
| (i) | هاتانِ | ||
| (ii) | هَذانِ | ||
| (iii) | هَؤلَاءِ | ||
| (iv) | هَذِهِ | ||
ح. عدم استخدام خيارات مثل “جميع الإجابات خاطئة” أو جميع الإجابات صحيحة” إلا لسبب وجيه، وتجنب ذلك كليّا في الاسئلة المعدة للاجيال الصغيرة. هذه تربك الطلّاب في العادة خاصة إذا كان استخدامها متكرّرا.
خ. إبراز الكلمات المهمة في المتن والتي قد لا ينتبه لها الممتحَن:
| أيٌّ مِنَ الـموضوعات التّالِيَةِ لا يتطرّق إليها البحث؟ (أُبْرِزَت كلمة “لا”) | |||
| (i) | العلاقاتُ بَينَ الطّلابِ وَالـمُعلّمينَ | ||
| (ii) | كَيفيّةُ بناءِ الثّقةِ بَيْنَ الـمعلّمين والإِدارةِ | ||
| (iii) | دَوْرُ الإدارةِ في تَحْسين مَهاراتِ الـمُعلّمين | ||
| (iv) | دَوْرُ الأهلِ في تَحسين العلاقات بَينَ الطّلاب ومعلّميهم | ||
د. تشكيل الكلمات التي قد تقرأ بأكثر من طريقة أو التي قد لا تكون مفهومة دون تشكيلها، أو التي يؤثر تشكيلها بشكل واضح على معرفة الجواب الصحيح.
| أيٌّ من الكلمات التالية شاذّة؟ | ||
| (i) | رجل | |
| (ii) | امرأة | |
| (iii) | ولد | |
| (iv) | فتاة | |
في السؤال أعلاه عدم تشكيل كلمة “رجل” سيصعب على الطالب معرفة الجواب الصحيح؛ فقد تُقْرَأ “رَجُلْ” أو “رِجْل”، وكذا في كلمة “ولد” فقد تكون فعلا “وَلَدَ” او اسما “وَلَدٌ”، وقد تُشكَّل هاتان الكلمتان بطرق أخرى.
ذ. عدم استخدام معلومات غير ضرورية في متن السؤال.
ذكرت الفقرة الأولى عدة أسباب لنشوب خلافات بين الأفراد. ما السبب الرئيسي لنشوب الخلافات؟
(لا حاجة للمعلومة بالأحمر)
الأفضل: ما السبب الرئيسي لنشوب الخلافات بحسب الفقرة الأولى؟
ر. تكون الاحتمالات منسجمة من حيث القواعد والانسياب مع المتن.
ز. تضمين المعلومات التي قد يتوجّب تكراها في المتن، بدل تكرارها في الخيارات.
| اِدّعى الأسَدُ أَنَّ لَونَ الثَّورِ الأَبْيَضِ: (الفِقْرَةُ الثّالِثَةُ) | ||
| (i) | يُشَكِّلُ خَطَرًا على الثّيرانِ | |
| (ii) | يُشَكِّلُ خَطَرًا على الحَقْلِ | |
| (iii) | يُشَكِّلُ خَطَرًا على الصَّيادينَ | |
| (iv) | يُشَكِّلُ خَطَرًا على الأَعْشابِ والأشْجارِ | |
الأنسب:
| اِدّعى الأسَدُ أَنَّ لَونَ الثَّورِ الأَبْيَضِ يُشَكِّلُ خَطَرًا على: (الفِقْرَةُ الثّالِثَةُ) | ||
| (i) | الثّيرانِ | |
| (ii) | الحَقْلِ | |
| (iii) | الصَّيادينَ | |
| (iv) | الأَعْشابِ والأشْجارِ | |
س. تنويع الإجابات بحيث لا تكون معظم إجابات الأسئلة “i” أو “ii” أو أي خيار آخر. يجب إحصاء الأسئلة التي إجابتها الخيار الأول والتي إجابتها الخيار الثاني وهكذا، بحيث يكون عدد الأسئلة التي جوابها “i” مساويا أو قريبا جدًّا من عدد الأسئلة التي جوابها “ii”، “iii” أو “iv”.
نصائح في جانب الفحوى
يُنصح بالاهتمام بما يلي:
ش. للمحافظة على مصداقية الأسئلة، يتمّ قياس المهارة المطلوبة وليس غيرها. مثلا، هناك مشكلة في تضمين السّؤال التالي ضمن أسئلة اللغة العربية (إكمال جمل):
| اِخْتَرِ الإمْكانِيَّةَ الأَكْثَرَ مُلاءَمَةً لِمِلْءِ الفَراغِ. تَنْتَمي الضَّفادِعُ إلى مَجموعَةِ …………… | |
| (i) | البَرْمائيَّاتِ |
| (ii) | الزَّواحِفِ |
| (iii) | الثَّديّياتِ |
| (iv) | الطُّيورِ |
هذا السّؤال يفحص معلومات في البيولوجيا أو معلومات عامّة ولا يتعلّق (فقط) باللّغة العربيّة، ولذلك هناك إشكالية في مصداقيّته. أنظر إلى التعديل ليناسب السُّؤالَ عن المعرفة اللغويّة:
| اِخْتَرِ الإمْكانِيَّةَ الأَكْثَرَ مُلاءَمَةً لِمِلْءِ الفَراغِ. …………… الضَّفادِعُ إلى مَجموعَةِ البَرْمائِيَّاتِ. | |
| (i) | تَرْتَقي |
| (ii) | تَنْسِبُ |
| (iii) | تَنْتَمي |
| (iv) | تَعودُ |
ص. يجب أن تتنوع الأسئلة في مستواها فيكون منها ما هو سهل على معظم الـممتحنين، وما هو متوسط الصعوبة، وأخرى يكون فيها تحدّ أكبر لتلائم الطلاب الـمتمكّنين من المواد أو المهارات[L1] .
هذا مثال لسؤال تطبيقي، يقيس مهارة عالية وليس مهارة معرفة وفيه تحدّ:
| قرّرت المعلّمة هديل تقييم طلّاباها لمعرفة ما يجب عليها تغييره في عملية التّعليم، وما يجب على طلّابها تعديله في عمليّة التعلّم. هذا الاستخدام للتّقييم – بحسب مقالة درندري – هو في الأساس مثال على: | |||
| (i) | تقييم التعلّم | ||
| (ii) | تقييم من أجل التّعلّم | ||
| (iii) | التّقييم بوصفه تعلّما | ||
| (iv) | تقييم لقياس التعلّم بعد حدوثه | ||
وهذا مثال آخر:
| يجد محمّد متعة كبيرة في رياضة بناء الأجسام منذ صغره، ويفكّر مؤخّرًا في إنشاء نادٍ رياضيٍّ يدرّ عليه مردودًا مادّيًّا. تفكير محمد يوضّح: | |||
| (i) | بروز دافع خارجيّ | ||
| (ii) | ظهور دافع داخليّ | ||
| (iii) | تغيّر دافعيّته من حاليّة إلى ثابتة | ||
| (iv) | تغيّر دافعيّته من ثابتة إلى حاليّة | ||
ض. عدم تكرار الكلمات أو مشتقاتها التي تظهر في المتن في الخيارات، بحيث تسهّل التعرف على الجواب الصحيح
| | “يتَصَرَّفُ أَحْمَدُ بِحَذَرٍ شَديدٍ حينَ يُواجِهُ مُشْكِلَةً”، تُشيرُ هذه الجُمْلَةِ إلى أنَّ أحْمَدَ: | ||
| (i) | بَطيءٌ | ||
| (ii) | مُتَهَوِّرٌ | ||
| (iii) | حَذِرٌ | ||
| (iv) | راقٍ | ||
استخدام كلمة “حذر” في الخيار الثالث يشير إلى أنها هي الجواب الصحيح.
ط. في أسئلة فهم المقروء أو فهم الـمضامين يجب ألا تكون هناك إمكانية للإجابة عن السؤال دون قراءة النص:
| قَطْعُ أَشْجارِ الغاباتِ ……………….. الحَيَواناتِ التي تعيشُ فيها. (الفِقرةُ الثَّالِثَةُ) | |
| (i) | يُساعِدُ في حِمايَةِ |
| (ii) | قَدْ يُؤَدِّي إِلى انقِراضِ |
| (iii) | يَزيدُ عَدَدَ |
| (iv) | يُقلِّلِ الأخطارَ على |
السؤال أعلاه يمكن الإجابة عنه دون الرجوع للنص إذ من الواضح أن الجواب الصحيح هو (ii).
الملاحظات والنَّصائح أعلاه تبيّن ضرورة الانتباه والدّقة عند كتابة الأسئلة متعدّدة الخيارات، وباتّباعها نكون قد ضمنا كتابة أسئلة ذات جودة عالية إلى حد كبير.